أهمية التعاون لكتابة تاريخ الحكمان من خلال الوثائق والحجج | | الشيخ جمعان عبدالعزيز ابوحفاش | الشيخ عبدالعزيز بن عبدالله ابوحفاش الزهراني | ◄ مكاتب التعليم بالمملكة/ الارتباط التنظيمي ـ الهدف ـ المهام

أسئلة أختبار طلاب الإدارة التربوية والتخطيط تعليم عالي

5 مارس , 2012

وضح المراد بالمصطلحات التالية:

– التخطيط الاستراتيجي.

– أسلوب التخطيط بيرت.

-نظرية الشبكة الإدارية.

– نظرية الاحتمالات.

– المسؤولية والسلطة.

 نظرية z ودلالاتها.

==================

ثانياً:

الأسئلة الموضوعية ساكتفي بالسؤال دون الاحتمالات الممكنة وساذكر الخيار الأخير اذا كان بصيغة ليس شيء مما ذكر أو الاجابة رقم (أ , ب) لكي لايحتار القارئ عند كثرة الخيارات و زيادتها .فعلى بركة الله:

– أول يهود نقضوا العهد بينهم وبين رسول الله صلى الله عليه وسلم: 1   2   3   4 ليس شيء مما ذكر

من المفاهيم المتعلقة بالعينات: 1   2   3   4   5 ليس شيء مما ذكر

الذي آمن بنبوة محمد صلى الله عليه وسلم قبل أن يبعث رسولاً: 1   2    3    4    5   ليس ممن ذكر

زوج النبي التي أخذ برأيها فيما صدر من الصحابة يوم عمرة الحديبية هي: 1   2   3   4    5  ليست ممن ذكر

الإدارة الرقمية هي إدارة التكامل مع :1   2   3   4   5  ليس شيء مما ذكر

العصف الذهني هو:1   2   3   4   5 ليس شيء مما ذكر

هناك فكرة تقول بضرورة تفكيك المنظمة ثم إعادة هيكلتها من جديد يطلق عليها : 1   2   3   4   5 ليس شيء مما ذكر

Organizational  climate  تعني : 1   2   3   4   5 ليس شيء مما ذكر

أهم االأساليب التي يستخدمها الباحث لجمع البيانات : 1   2   3   4   5 (أ , ب , جـ )

القيمة التي تتكرر أكثر من غيرها في المفردات الإحصائية تعرف بأنها:1   2   3   4   5 لاشيء مما ذكر سابقاً

معامل الارتباط بين متغيرين هو الذي يوضح : 1   2   3   4   5   6 (ب,جـ )

– تحدد عينة الدراسة بناء على مجتمعها فإذا كان محدد ومتجانس يلجأ الباحث لاستخدام عينة: 1   2   3   4   5 جميع ماذكر.

– تعتبر مقاييس النزعة المركزية والتشتت من أساليب الاحصاء: 1   2   3   4   5 جميع ماذكر.

– تصنف المقاييس الاحصائية الى مستويات: 1   2   3   4 (أ , ب)     5   جميع ماذكر

– المتوسط الحسابي للدرجات المعيارية يساوي: أ -1    ب صفر    جـ +1     د 3.14      هـ لاشيء مما ذكر

– يستخدم تحليل التباين للكشف عن : 1   2   3   4   5   لاشيء مما ذكر.

– مصطلح ذوي الاحتياجات الخاصة يشمل: 1   2   3   4  كل ماذكر   5 (أ , ب)

– تحليل سوات يستخدم في : 1   2   3   4 كل ما ذكر  5   لاشيء مما ذكر.

– تححديد الرؤية من خطوات :1  2    3   4 كل ما ذكر  5   لاشيء مما ذكر.

– يتحدد نطاق الإشراف من خلال:1   2   3   4   5 لاشيء مما ذكر.

– العملية التنظيمية تعني : 1   2   3   4 كل ماسبق 5 لاشيء مما ذكر.

– النمط القيادي 5,5 في الشبكة الإدارية التي طورها بلاك وموتون تعني: 1   2   3   4   5   لاشيء مما ذكر.

– النظرية الموقفية في القيادة تعني: 1   2   3   4 (أ,ج)    5 لاشيء مما ذكر.

– يتحدد مفهوم الدور في التنظيم بناء على: 1   2   3   4 كل ماسبق   5 لاشيء مما ذكر.

– تعتبر ماري باركر فولت , والتون مايو  من رواد المدرسة:1   2   3   4 لاشيء مما ذكر.

– مفهوم كفاءة المؤسسة التعليمية هو :1   2   3   4 كل ماسبق   5 كل ما ذكر.

– يتحدد تأثير الاتجاه السلوكي في الفكر الإداري في إدارة المنظمات التعليمية في :1   2   3   4    5 (ج , د) معا .

– من أهم الوظائف التي تقوم بها الموازنة: 1   2   3   4 كل ماسبق   5 كل ما ذكر.

– تتكون إيرادات الجامعات السعودية من : 1   2   3   4 كل ماسبق   5 كل ما ذكر.

– من أهم مراحل إعداد الموازنة ما يلي: 1   2   3   4 كل ماسبق   5 كل ما ذكر.

– بيرت تعني: 1   2   3   4 لاشيء مما ذكر   5 ( أ  , ب )  معا .

– تعتبر إدارة الجودة الشاملة من الاتجاهات الحدديثة في الإدارة ومن أهم ميادينها : 1   2   3   4 (ب,جـ)  5 لاشيء مما ذكر.

– الابداع الإداري في التعليم يتطلب: 1   2   3   4 كل ماسبق   5 لاشيء مما ذكر.

– إدارة المعرفة مدخل إداري في عصر مجتمع المعرفة وتعني: 1   2   3   4  .

– من صيغ تقنية دلفي: 1   2   3   4 (أ,ب)    5 (ب,جـ).

– من العوامل المؤثرة في زيادة المشاركة الايجابية للموظفين في المنظمة: 1   2   3   4   5  كل ماسبق .

– من أبرز التحديات التي تواجه الإدارة التربوية العولمة التي ظهرت نتيجة :1   2   3   4 (أ,ب)   5 كل ما ذكر.

– بحوث العمليات اتجاه في الإدارة تمثل في المدرسة: 1   2   3   4    5     .

– تستهدف إدارة الإبداع في المنظمات المعاصرة : 1   2   3   4 (أ,ب)    5 لاشيء مما ذكر.

– السياسة التعليمية هي: 1   2   3   4    5 (جـ ,د)معا .

– حاجة الفرد إلى النجاح في سلم ماسلو تعني: 1   2   3   4 كل ماسبق   5 لاشيء مما ذكر.

– الدافعية: 1   2   3   4    5 لاشيء مما ذكر.

– من مؤشرات التحليل الكيفي فحصائية التعليم: 1   2   3   4 كل ماسبق   5 (أ,ب) فقط .

– القائد الإداري :1   2   3   4 ( أ,ب ) فقط    5 لاشيء مما ذكر.

– الضرر يزال تعتبر قاعدة : 1   2   3   4 ( أ,ب ) فقط    5 كل ما ذكر.

– من سمات القائد ما يلي:  1   2   3   4 ( أ,جـ ) فقط    5 كل ما ذكر.

– من العوامل والاعتبارات المؤثرة في عملية الاتصال التالي:  1   2   3   4    5 كل ما ذكر.

– من المقاييس العقلية المعرفية :  1   2   3   4 لاشيء مما ذكر   5 كل ما ذكر.

– العينة الكبيرة التي يزيد حجمها عن : 1 ( 10 )    2  ( 30 )   3    ( 50  )   4  ( 100 )  5 لاشيء مما ذكر.

وهنــــــــ  موضوع سابق عن الاختبار للدكتوراة والماستر  ــــا يمكن الاستفادة منه

http://www.k1429.com/?p=261&cpage=1#comment-388

[عدد التعليقات:لا يوجد] [2008 مشاهدة] [التصنيف: التعليم العالي, القسم العام] [طباعة ]

النظرية التربوية و نظرية المنهج في سطور

30 مارس , 2011

العلاقة بين النظرية التربوية والنظرية المنهجية كما ذكر مد كور(1984م)، هي علاقة عموم وخصوص. فالنظرية التربوية تتكون من ثلاثة عناصر:

–   العنصر الأول / الأفكار الميتافيزيقية التي يقدمها الفيلسوف أو الفلاسفة أصحاب النظرية، والتي هي أساساً جزء من بناء فلسفي أو لاهوتي معين. وعلاقة هذه الأفكار بالنظرية التربوية ليست إلا نتيجة لانعكاسات غير مباشرة لهذه الأفكار الفلسفية أو الدينية على التربية.

–   العنصر الثاني / الأفكار التي يمكن تسميتها بالأحكام القيمية، مثل التربية للمواطنة، أو التربية للنمو، أو التربية  للديمقراطية، أو التربية من أجل خلق الإنسان الصالح كما في الإسلام. وهذه الأحكام موجودة في كل النظم التعليمي، كما أنها ضرورية لها. وقد تكون أحياناً صريحة، وقد تكون غير صريحة في أحيان أخرى بحيث إن كثيرين من المؤيدين لنظام تعليمي معين قد يكونون غير واعين بالقيم التي يتضمنها هذا النظام، وربما كانت هذه القيم عكس ما يريدونه هؤلاء، وما يؤمنون به.

–   العنصر الثالث / هو الأفكار الناشئة عن ممارسة العمل التربوي، وذلك مثل الأفكار التي نادى بها المسلمون في عهد الرسول صلى الله عليه وسلم وفي عهد الخلفاء. والتي نادى بها التربويون على مر العصور. وهذه الأفكار ما هي إلا توصيات للتطبيق التربوي، ورغم أنها نظرية إلا إنها نابعة أساساً من الممارسة الفعلية المستمرة في ميدان التربية والتعليم. كما أن كثيراً من الأفكار التربوية تعتمد على نتائج التجريب في علم النفس. فتجارب علم النفس تمثل جزءاً متزايداً في بناء النظرية التربوية.

أما النظرية المنهجية فهي تتناول الأفكار السابقة المكونة للنظرية التربوية بالتحليل والتفسير، ثم تقوم بعد ذلك بتصنيفها إلى أسس نفسية، واجتماعية، ومعرفية. ثم تسير بعد ذلك خطوة أخرى إلى الأمام نحو عملية الممارسة، وذلك بأن تشتق الأهداف العامة للمنهج من الأصول المختلفة السابقة، ثم تضع المعايير التي ينبغي أن يتم اختيار محتوى المنهج في ضوئها، ثم تطرح بدائل متنوعة لطرق وأساليب التدريس، وطرق وأساليب التقويم المناسبة للأسس، والأهداف، ونوعية الخبرات المقترحة السابقة.

        فنظرية المنهج تعنى بالمبادئ والأفكار والأصول التي يتكون منها أسس بناء المنهج والتي تكمن خلف الممارسات التربوية في بلد أو منطقة. ص7 ص 9

 

[عدد التعليقات:لا يوجد] [1874 مشاهدة] [التصنيف: التعليم العالي] [طباعة ]

أسئلة أختبار طلاب الإدارة التربوية والتخطيط تعليم عالي

19 سبتمبر , 2010

وضح المراد بالمصطلحات التالية:

– التخطيط الاستراتيجي.

– أسلوب التخطيط بيرت.

-نظرية الشبكة الإدارية.

– نظرية الاحتمالات.

– المسؤولية والسلطة.

==================

ثانياً:

الأسئلة الموضوعية

– زوج النبي التي أخذ برأيها فيما صدر من الصحابة يوم عمرة الحديبية هي

– العصف الذهني هو

– هناك فكرة تقول بضرورة تفكيك المنظمة ثم إعادة هيكلتها من جديد يطلق عليها

– Organizational  climate  تعني

– أهم االأساليب التي يستخدمها الباحث لجمع البيانات

– تعتبر مقاييس النزعة المركزية والتشتت من أساليب الاحصاء

– تصنف المقاييس الاحصائية الى مستويات

 وهنــــــــ  موضوع سابق عن الاختبار للدكتوراة والماستر  ــــا يمكن الاستفادة منه

http://www.k1429.com/?p=261&cpage=1#comment-388

[عدد التعليقات:لا يوجد] [2686 مشاهدة] [التصنيف: التعليم العالي] [طباعة ]
 1 2 >>